『読解教材を用いて授業の大半を生徒がペアワークする授業』 靜哲人
Principle 1: Avoid 訳毒
How do we let Ss understand the text?
So, having Ss translate
- neither makes their comprehension better or worse.
- It just takes up so much of the class time.
- so that there is no time left for anything else.
How about T's translation?
- Yes, it will improve students' comprehension of the content, but ...
- tends to drive Ss' attention away from English itself
- an English class = copying model translation?
- =>students memorizing J translation before tests
What is the purpose of a reading class?
- ×Let Ss comprehend the content
- ×Let Ss express the content in their L1
- ×Let Ss translate L2 into L1
- ○Let Ss acquire the ability to comprehend the content expressed in the L2
Summary
- Never let Ss translate in class.
- If necessary, give Ss the L1 translation before or at the OUTSET of the class.
- Spend the class time on helping Ss acquire the L2 expressions in the text.
- Teach in such a way that Ss will remember the L2 expressions, NOT the L1 expressions or the content itself, after class.
Principle 2: A Classroom as a Gym
An English class and a tennis lesson
- Reading English = reading what someone else wrote
- Listening to English = listening to what someone else says
- An English class where students only read and/or listen = A tennis school where trainees are only allowed to watch someone else play
Yaku-Sakiwatashi is Half-Baked
- 教科書ガイド-sakiwatashi is even better!
- Grammatical explanation can be better read at home
- Translation can be better checked in advance at home
- Class time had best be spent for training their skills to use the target language
- Let us use the class time for activities that cannot be done effectively at home
Let them "play tennis"
- Try to talk as little as possible ABOUT English in class.
- Try to let your students actually USE English as much as possible in class.
- Do not finish your class at a point where your students have comprehended the content of the materials.
Teaching Principles
- I will teach in such a way that ...
- students will be using English most of the time;
- pre-distributed Japanese translation will not constitute a program; and
- students' performances - pronunciation in particular - before and after the class differ.
さまざまな活動例
- 英文を聞いているときにランダムで止めた箇所の直前の２語以上の固まりを言う：集中して聞くことができる反面、一語一語に集中して聞くため、内容は頭に残らない。
- コーラスリーディング。１語から初めて、意味の固まりごとに増やしていく。７語を超えるあたりから猛烈に難しくなる。途中でペア活動にしてリードアンドルックアップ。
- 対訳フレーズリーディングテキストを用いて、英英・英日・日英のペアトレーニング。音読ペア活動の後には、必ず、全体でチェック活動を行う。全体のチェック活動では、きっちり発音しないと、ＯＫしない断固たる姿勢が必要。冷たく切り捨てなければ、発音が改善されない。
- 対訳フレーズリーディングテキストを用いて、リードする方は英語を読む。後に続く方は、日本語を見ながら、ついていく。
- 対訳フレーズリーディングテキストを用いて、両方とも英語を見ながら、リードする方は英語、後に続く方は日本語訳する。
- 対訳フレーズリーディングテキストを用いて、ペアで、ランダムに、日本語で聞き、英語表現を言わせる。
- 空所補充テキストを用いて、同様の活動を行う。
- T/Fの文章の一部を変えながら、相手にT/Fを言わせる。Ｆなら、なぜか説明させる。
- DefinitionとTarget wordのマッチングゲーム。定義の途中の単語を『ポン』という擬音とともに言わせる。
- さらに、definitionのパラフレーズ練習につなぐ。
- さらに、definition中のキーワード数語だけを与えて、definitionを復元させる。
- Commenting Practice: 本文内容についてかかれた文章について、I agreeからI disagreeまでの５段階で評価をさせる。その意見について、ペアで意見交換。
感想
- 和訳先渡しですら不十分という講師の主張は、和訳先渡しですら受け入れられない現状を考えれば、やや理想主義的ではないか。
- 和訳批判は、『和訳先渡し』が出た４年前からも、延々と言われて続けているが、いっこうになくなる気配はない。その理由には、以下のような点が考えられる。
- 和訳授業とそうでない授業の差が、生徒の英語力に説得力ある差として現れていない。和訳を使わない授業が、劇的に生徒の英語力を向上させることを証明しない限り、現状は変わらない。
- 和訳を予習としてさせない場合、あらかじめ用意したプリント類を予習対象とすることになる。この場合、プリント作成という、生徒の英語力向上に対して有意差がみられない作業を、年度を超えて継続的に行うのは、周囲の理解が得られず、不可能。つまり、訳読以上に効率的な教え方が未だにない。
- 手間をかけても、さほど効果が変わらないのであれば、手間のかからない和訳授業に流れるのは当然。英語授業は英語で、という理念だけではだめ。
- 和訳は授業の一部にすぎない。今、行っている授業でも、単語＋和訳＋表現確認＋ＱＡ＋音読という、最低でも５つの活動から成り立っている。
- さまざまなアンケートの結果、生徒自身が、和訳や本文の説明という座学の部分を求めている。自宅学習でわからなかった部分を、学校で確認する、というサイクルは、自律した学習者を育成するためにも、重要である。学習者の要望にあう授業をすることで、学習意欲も高まる。
- 授業を進めるリズム、発音指導の重要性、ペアワークの後のフィードバック作業、活動事例案のいくつかは、授業でもすぐに使えそう。参考になった。
